[yith_wcwl_add_to_wishlist]

اثر بخشی آموزش تحلیل روابط متقابل بر اضطراب

دسته: , تاریخ انتشار: 26 دسامبر 2017آخرین بروز رسانی: 6 ژانویه 2018
قیمت محصول

80,000 تومان

جزئیات بیشتر

قوانین استفاده

توضیحات مختصر محصول
اثر بخشی آموزش تحلیل روابط متقابل بر اضطراب

علوم انسانی گروه روانشناسی  ((M.Sc)) گرایش بالینی

عنوان: اثر بخشی آموزش تحلیل روابط متقابل بر اضطراب و تنظیم شناختی هیجان دانش آموزان کمرو

Title:

Efficacy of transactional analysis training in shy student s cognitive emotion regulation and anxiety

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول کلیات طرح تحقیق  

  • مقدمه
  • بیان مسئله
  • اهمیت و ضرورت پژوهش
  • اهداف پژوهش

۱-۴-۱- هدف اصلی  

۱-۴-۲- اهداف جزئی  

  • سوال های پژوهش
  • فرضیه های پژوهش
  • متغییر های پژوهشی

۱-۷-۱- تعریف نظری متغیرها

۱-۷-۱-۱- کمرویی  

۱-۷-۱-۲- تنظیم شناختی هیجان 

۱-۷-۱-۳- اضطراب  

۱-۷-۱-۴- تحلیل روابط متقابل  

۱-۷-۲- تعریف عملیاتی  

۱-۷-۲-۱- کمرویی  

۱-۷-۲-۲- اضطراب  

۱-۷-۲-۳- تنظیم شناختی هیجان 

فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش   

۲-۱-  ادبیات نظری مربوط به کمرویی  

۲-۱-۱- تعریف کمرویی  

۲-۱-۲- عوامل کمرویی  

۲-۱-۳- علل اجتماعی کمرویی  

۲-۱-۴- عواقب کمرویی  

۲-۱-۴-۱- عواقب بدنی کمرویی  

۲-۱-۴-۲- عواقب خانوادگی کمرویی  

۲-۱-۴-۳- عواقب کمرویی در زمینه کار و شغل  

۲-۱-۴-۴- عواقب کمرویی در وجدان 

۲-۱-۴-۵- کمرویی و جنسیت  

۲-۱-۴-۶- روش های درمانی کمرویی  

۲-۱-۴-۷- نظریه های کمرویی  

۲-۱-۵- نظریه روان تحلیل گری  

۲-۱-۵-۱- نظریه اریکسون 

۲-۱-۵-۲- نظریه ایزنک   

۲-۱-۵-۳- نظریه ولپی  

۲-۱-۵-۴- نظریه هورنای  

۲-۱-۵-۵- نظریه اسنادی زیمباردو

۲-۲-  ادبیات نظری تنظیم شناختی هیجان 

۲-۲-۱- تعریف تنظیم شناختی هیجان 

۲-۲-۲- فواید هیجان 

۲-۲-۲-۱- راهبردهای مقابله ای تنظیم هیجان 

۲-۲-۲-۱-۱- سرزنش خود 

۲-۲-۲-۱-۲- سرزنش دیگران 

۲-۲-۲-۱-۳- پذیرش   

۲-۲-۲-۱-۴- نشخوار ذهنی  

۲-۲-۲-۱-۵- توجه مثبت مجدد 

۲-۲-۲-۱-۶- توجه مجدد به برنامه ریزی  

۲-۲-۲-۲- نقش تنظیم هیجان در اختلالات مختلف  

۲-۲-۲-۳- ارزش هیجان های مختلف  

۲-۳- ادبیات نظری مربوط به اضطراب  

۲-۳-۱- تعریف اضطراب  

۲-۳-۲- سبب شناسی اضطراب  

۲-۳-۳- عناصر اضطراب  

۲-۳-۴-۱- دیدگاه سالیوان 

۲-۳-۴-۲- دیدگاه گلاسر 

۲-۳-۴-۳- دیدگاه راجرز

۲-۳-۴-۴- دیدگاه الیس   

۲-۳-۵- نظریه های رفتاری و شناختی  

۲-۶-۳- نظریه های زیست شناختی  

۲-۴- ادبیات نظری تحلیل روابط متقابل  

۲-۴-۱- الگوی حالات نفسانی  

۲-۴-۲- موقعیتهای روانی و طرحهای زندگی  

۲-۴-۳- آسیب‌شناسی روانی از دید تحلیل رفتار متقابل  

۲-۴-۳-۱-  آسیب‌شناسی ساختی  

۲-۴-۳-۲-  آسیب‌شناسی کارکردی  

۲-۴-۴- هدف درمان در تحلیل رفتار

۲-۴-۵- فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل  

۲-۴-۶- مشاوره و درمان 

۲-۴-۷- ارزشهای مشاوره گروهی  

۲-۴-۸- تقسیم بندی کودک  

۲-۴-۹- کشف کودک درون 

۲-۵- پژوهشات انجام شده در ارتباط با موضوع پژوهش   

۲-۵-۱- پژوهشات انجام شده در داخل کشور

۲-۵-۲- پژوهشات انجام شده در خارج از کشور

فصل سوم روش شناسی پژوهش   

۳-۱- مقدمه 

۳-۲- روش پژوهش   

۳-۳- جامعه آماری پژوهش   

۳-۴- نمونه و روش نمونه‌گیری  

۳-۴-۱- ملاک های ورود 

۳-۴-۲- ملاک های خروج 

۳-۴- ۳- ابزار اندازه‌گیری و روایی و پایانی آن 

۳-۴-۵-مقیاس کمرویی چک و باس(RCBSS)

۳-۴-۵-۱- ویژگی روانسنجی  

۳-۴-۵-۲- نمره گذاری  

۳-۴-۵-۳- ریز مقیاسها

۳-۴-۶- پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی  

۳-۴-۶-۱- روایی و پایایی  

۳-۴-۶-۲- نحوه نمره گذاری  

۳-۴-۷- مقیاس اضطراب کودکان اسپنس (SCAS)

۳-۴-۷-۱- ویژگی های روانسنجی  

۳-۴-۷-۲- نحوه نمره گذاری  

۳-۴-۷-۳- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها

۳-۴-۷-۴- شیوۀ اجرا و مراحل انجام پژوهش   

۳-۵- خلاصه از جلسات آموزش تحلیل روابط متقابل  

۳-۵-۱- جلسه اول 

۳-۵-۲- جلسه دوم 

۳-۵-۳- جلسه سوم 

۳-۵-۴- جلسه چهارم 

۳-۵-۵- جلسه پنجم 

۳-۵-۶-جلسه ششم 

۳-۵-۷-جلسه هفتم 

۳-۵-۸-جلسه هشتم 

۳-۵-۹-جلسه نهم 

۳-۵-۱۰-جلسه دهم 

فصل چهارم یافته های پژوهش   

۴-۱-مقدمه 

فصل پنجم نتیجه گیری  

۵-۱-خلاصه 

۵-۲-بحث و نتیجه گیری  

۵-۳-پیشنهادات  

۵-۳-۱-مبتنی بر نتایج 

۵-۳-۲-به سایر محققان 

۵-۴-محدودیت ها

۵-۴-۱-خارج از کنترل محقق  

۵-۴-۲-در کنترل محقق  

منابع فارسی  

منابع لاتین  

Abstract

 

 فهرست جداول

جدول ۴-۱ آماره توصیفی پایه تحصیلی گروه آزمایش و گواه

جدول ۴-۲ نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون راهبردهای شناخت هیجانی گروه آزمایش   

جدول ۴-۳ نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون راهبردهای شناخت هیجانی گروه گواه

جدول ۴-۴ نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون اضطراب عمومی گروه آزمایش   

جدول ۴-۵ نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون اضطراب عمومی گروه گواه

جدول ۴-۶ تأثیر‌ها بین موردی (تعاملی)

جدول ۴-۷ تأثیر‌ها بین موردی (تعاملی)

 

فهرست نمودارها

نمودار ۴-۱- آماره توصیفی پایه تحصیلی گروه آزمایش و گواه

نمودار ۴-۲- نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون راهبردهای شناخت هیجانی گروه آزمایش   

نمودار ۴-۳- میانگین پس آزمون و پیش آزمون راهبردهای شناخت هیجانی گروه گواه

نمودار ۴-۴- نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون اضطراب عمومی گروه آزمایش   

نمودار ۴-۵- نمره میانگین پس آزمون و پیش آزمون اضطراب عمومی گروه گواه

 

چکیده

هدف از این پژوهش، بررسی اثربخشی آموزش تحلیل روابط متقابل برتنظیم شناختی هیجان و اضطراب دانش آموزان دختر دوره دوم ابتدایی (چهارم، پنجم، ششم) بابل در سال ۹۴-۹۳ می باشد. روش پژوهشی نیمه ازمایش بوده است. در این پژوهش ابتدا ۱ مدرسه از بین مدارس شهر به روش تصادفی انتخاب شد. همه دانش آموزان دوره دوم ابتدایی مورد آزمون پرسشنامه کمرویی چک و باس قرار گرفتند. ۳۰ نفر از این دانش آموزان بر اساس ملاک های قید شده به صورت تصادفی انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. این ۳۰ نفر مورد پیش آزمون توسط پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان  کودکان گرانفسکی و اضطراب کودکان اسپنس قرار گرفتند. به صورت تصادفی ۱۵ نفر به عنوان گروه ازمایش و ۱۵ نفر گروه کنترل انتخاب شدند و گروه ازمایش مورد آموزش تحلیل روابط متقابل قرار گرفتند و در پایان از هر دو گروه ازمایش و کنترل پس آزمون گرفته شد.

به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (جدول و نمودار) و جهت آزمون فرضیه های پژوهش از آمار استنباطی(کواریانس) استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که آموزش تحلیل روابط متقابل بر تنظیم شناختی هیجان و اضطراب دانش آموزان تاثیر معنادار داشته است.

واژگان کلیدی: تحلیل روابط متقابل، اضطراب، تنظیم شناختی هیجان، کمرویی

مقدمه

یکی از مهمترین منابعی که می تواند به طور مستقیم در عملکرد فردی و اجتماعی دانش آموزان تاثیر مستقیم بگذارد، احساس ارزشمندی و عزت نفس می باشد. در حالی که احساس بی ارزشی و عزت نفس پایین باعث عدم رشد فردی، اجتماعی و تحصیلی می گردد. این احساس بی ارزشی می تواند موجب اجتناب آن ها از روابط اجتماعی شود و این تسلسل تا آن جایی می تواند ادامه یابد، تا در رفتار افراد کمرو، به دلیل تردید در مورد توانایی شخصی در موقعیت‌های فردی و اجتماعی و باور اینکه مبادا از طرف دیگران مورد ارزیابی منفی قرار بگیرند ، به بازداری رفتار منجر گردد (مفتاح، ۱۳۸۱).

تعداد قابل توجهی از کودکان دبستانی که در خانه  پرحرف و مطّمئن به خود هستند در اجتماع  به صورت وابسته به دیگران و خجالتی ظاهر می شوند. اگرچه  کودکان خجالتی ممکن است به صورت غیر اجتماعی خود را نشان دهند، ولی در واقع این طور نیست. کمرویی یک اختلال روانشناختی محسوب نمی شود، بلکه یک رگه ی شخصیتی است، که با رفتارهای  اضطرابی و اجتنابی خفیف  در موقعیت های اجتماعی همراه است، رفتارهایی که پیامد های منفی دارند (اناری  و همکاران، ۱۳۹۰). کمرویی متضمن اضطراب و بازدارندگی رفتاری در موقعیت های اجتماعی است. کودکان کمرو اغلب برای دیدن دیگران ظاهرآً اشتیاق نشان می دهند و برای صحبت و پیوستن با دیگران اکراه دارند. میک نشان داد کمروها خود شناخت های منفی و انتظار ارزیابی منفی بیشتری نسبت به سایرین دارند، بنابراین، فرد ممکن است به طور نادرست یک موقعیت اجتماعی را به عنوان یک تجربه  ناموفق ادراک کند و نیز در اهمیت شکست مبالغه نماید. در نتیجه با نزدیک شدن به آن دچار اضطراب  گردد (میک، ۱۹۹۹).

ارتقای سلامت روانی دانش آموزان به ویژه در زمینه ی رشد و خودشکوفایی جنبه های مختلف روانی آنان ، موضوعی حساس و مهم است. امروزه یکی از موضوعات پرطرفدار در این زمینه، یادگیری خودتنظیمی است. به طور که  به اعتقاد صاحب نظران، یادگیری خودتنظیمی به یک کانون مهم در پژوهش و به یکی از محورهای اساسی در کار تعلیم و تربیت تبدیل شده است. با توجه به ویژگی های یادگیری خودتنظیمی، به نظر می رسد ضمن تعمیق بخشیدن به فرآیند خودجوش یادگیری در دانش آموزان، در بهداشت روانی آنان نیز نقشی به عهده داشته باشد(توکلی زاده و همکاران، ۱۳۹۰). لذا فراگیری آموزش های منتهی به ارتقای مهارت های اجتماعی، پر اهمیت است.

در همین رابطه در پژوهشی حاجی نصیر (۱۳۸۴)  با عنوان تاثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر خودپنداره و منبع کنترل دانشجویان دختر دانشگاه‌های تهران به این نتیجه رسید که مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل با اطمینان ۹۹% بر تغییر خودپنداره و منبع کنترل دانشجویان موثر بوده است. با توجه به پژوهشات صورت گرفته و اینکه نظریه تحلیل رفتار متقابل نظریه قابل فهم و پیشرفته روانشناس، درباره تفکرات، احساسات و ارتباطات افراد است و درک آن برای سنین کودکی راحت تر است و از طرفی رویکردی است که مفاهیم و فنون آن برای گروههای درمانی طراحی شده است (کرسنی، به نقل از شفیع آبادی، ۱۳۸۰) و کودکان گرایش به شرکت در گروه دارند، در این پژوهش سعی شده است اثربخشی آموزش گروهی با رویکرد تحلیل روابط متقابل بر تنظیم شناختی هیجان و اضطراب دانش آموزان دختر کمرو سنجیده شود.

 

نمایش بیشتر
دیدگاه های کاربران
دیدگاهتان را با ما درمیان بگذارید
تعداد دیدگاه : 0 امتیاز کلی : 0.0 توصیه خرید : 0 نفر
بر اساس 0 خرید
0
0
0
0
0

هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.

اولین کسی باشید که دیدگاهی می نویسد “اثر بخشی آموزش تحلیل روابط متقابل بر اضطراب”

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *

قیمت محصول

80,000 تومان